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1.相鼠有皮,人而无仪;人而无仪,不死何为? ——《诗.鄘风.相鼠》
2.人皆养子望聪明,我被聪明误一生。 ——【宋】苏轼《洗儿》 3.贺拉斯说：“伟大的荷马也有打盹的时候。”人无完人，金无足赤。 4.“把自己的隐私和一个人分享，那是知己；和一群人分享，那是博客；和全国人民分享，那是艺术人生。” ——有人如此调侃隐私分享 5.读书勤乃有，不勤腹中虚。（有:有所得；乃：才能） ——【唐】韩愈 6.君子忘苟合，择交如求师。 7.昨日人上人，风光无限；今朝阶下囚，蓬首垢面。世事变异之迅疾，人生反差之强烈，怎不令人扼腕而叹！ 先贤有云：品端大事不糊涂；民间有语：将军赶路，不抓小兔。这里说的都是大智慧。 大智慧，不容易，值得我们一辈子追求。 8.与其让不耐烦来破坏自己的心情，或者是逞一些无谓的口舌，不如主动帮助那些遇到困难的人。很多时候，拖累自己速度的人就是自己。 9.有责改之，无则加勉。 10.我只买了一张车票，就只能做一个座位，我不能教育孩子从小去侵占国家和公共的利益，那样做我会很羞愧的。 ——一名英国母亲抱着个四五岁大的小男孩，同坐一个座位 11.文人相轻，自古而然。 12.短短长长，写些凑凑拼拼句； 多多少少，挣些零零碎碎钱。 12.……人皆失笑。沈虎臣出语尤尖巧。仲叔候座师收一帽套，次日严寒，沈虎臣嘲之曰：“座主已收帽套去，此地空余帽套头；帽套一去不复返，此头千载冷悠悠。”其滑稽多类此。 《陶庵梦忆.噱社》明.张岱 [置顶]不定期添加！
1、每一个失恋的男人都是一个诗人，可是没哪个男人愿意当这样的诗人！ 2、舍弃是升华，放弃是自杀。 3、不会偷懒的教师绝对不是真正的好教师，只把教师往架上赶的学校也绝对不是真正的好学校，充其量他们只是一架以时间来抵效率的高耗能机器。 4、聪明的学生学会不做作业，聪明的教师学会不讲课。 5、宽容不是无能，体谅不是懦弱。 6、农民之所以穷，是因为生活琐事的拖累让他们没有时间思想。 【4月26日】十则 中午，与一群学生坐在码头花园砖沿上说说笑笑。李小丽身穿粉红色薄毛衣引起了我的注意，也就多看了几眼。王瑞瑞英语考了77分，可能是全班第一，她很高兴，话第一次在我跟前多了起来。我顺势要和她打语文的赌。语文上80分或进全班前十，都给奖励，可重复。完了后，我对其它学生说：“其实这次我看好李小丽。”她已在远处了。我也是随口说说，更希望其他同学把话风给吹到，激其学习。没想，又引起了王瑞瑞的话匣子——她在小学时学习很一般，可上了初中不知怎么变化很大。 这我并不好奇，也不感兴趣，但若从这次起，你的话能多起来，李的语文分能高起来，我还真是惊喜！ 周杰伦可以说是台湾大陆最流行的明星，之前对他的八卦新闻不太感冒，甚至对他的“台湾问题”的立场表示怀疑，看了这篇日记觉得周杰伦在“zd”和“抵制奥运(搜吧)”这方面给中国人们做了很好的榜样和警示。痛批了一些网友，鼓励大家一定要团结，不要沉默，行动起来一起抵制那些“险恶”的外国势力。 以下是周杰伦在他自己网站上写的日记： 这两天，在大陆很多论坛逛了一下，也花了比较多的时间，了解大陆，了解大陆的朋友。当然，我也很清楚中国现在的热点是什么，非常多的言论让人看了激情澎湃，也有些言论让我有点失落。 在这里有的话说得不好，得罪了一些人人的请多包含。我也试着用中国的口吻去写一些文章，不知道写得怎么样，不好的地方希望大家能指出来。当然，一些用词和用语也请教了一些人才写出来的。 如果说80年代中国或者90年代的中国，我觉得很多言论可以算了。但是我现在认为大陆人群，素质很高，很文明，和大家经常有提到的“很和谐”了。我一直认为中国是一个素质较高的国家，是一个充满了感情，充满了自豪感的国家。我近几年经常来大陆，也经常和大陆的一些明星合作，中国的文化，我一直是以他骄傲，同时为他的人民自豪。北京奥运的申请成功，也让台湾许多民众骄傲一次。 可是今天，当国家遇到困难的时候，当国家需要国民的凝聚力和爱国情感的时候。一些人所表现出来的东西，让人失望，无比失望。都说大陆人温和，确实是，但有的时候我觉得温和过头了。我一直以为当我们70后80后这代人成长起来后，当我们用更宽更广的眼界去看这个世界的时候，中国会是更骄傲的一群人。现在看来，似乎有点错了。可能和我的期望值有些高了。但很多事情我觉得很可笑，可笑到有点可爱。竟然可以在一些论坛上看到有人说“我们为什么不让西藏人自己投票选择是否独立” 竟然可以看到 “奥运、ZD、台独，关我P事”，竟然有人“我非要到家乐福买东西你拿我怎么着” 你要是家乐福员工来这里穿马甲，我原谅你，那是你的生计。你要是十五六岁的小朋友那也没问题，童言无忌，叛逆期喜欢非主流，人家说什么你都喜欢驳斥。但是你如果是一个有思维，有文化，有抱负，有情操，至少是个有人格的人，你最起码要知道什么叫爱国吧。现在有一句话很流行，很贴切，经常在大陆的网上看到 “你可以不爱党，但是你一定要爱国”。你可以骂我是“粪青”， 但是当我60多岁的父亲看到ZD在法国所作的种种激动地血脉奋张的时候，你也要说他老人家是奋青么？ 就算你不爱国，当你看到那些无耻的人，无耻的扯着一位残疾人姑娘的长发，抢她手中神圣的火炬的时候，你难道就不会有一丝丝怜悯或者愤怒么？一个不爱国、不爱人、连最后的怜悯之情都丧失的人， 你还好意思在这里叫嚣， 用周星星同学的话“I 服了 U” 纵观这段时间，全国各大论坛，特别是一些大城市的城市论坛，还有一些国外的华人博客，每上一次，我都觉得好感动，很振奋。有些时候我觉得大陆应该感激ZD分子。没有他们，不知道中国人原来还有这样的凝聚力，还有这样的爱国情感，曾几何时，几乎以为中国人的爱国感情已经如此冷漠，曾经以为中国人除了内讧，别的什么都忘记了。 但是，这一次，大陆，我为你悲哀，你的老百姓，至少是部分的网民，始终走不出所谓的小意识的阴影，始终学不会，除了过日子，我们还应该爱什么，爱那面旗。为什么在网上可以看到那么多华侨的泪水，看他们为了这面旗帜和ZD打成一团，因为他们比你们知道，国家对他们来说，意味着什么！ 农民伯伯是很可爱的人，一个真正的农民伯伯，他真的不太明白什么叫爱国，因为他们没有机会读书，没有人告诉他们国家是什么，国家对于一个公民，又代表着什么。所以，那些为着农妇、山泉、有点田而终身奋斗着的农民伯伯们，不失为一些有理想有抱负的守望者。然而，我觉得大陆的教育，很多人是受过良好教育的国中生、甚至硕士博士。 他们读的书都哪里去了？难道你们读的书让你们这一生的信仰，这一生的依托，也是农妇、山泉、有点田？这里没有贬低农民伯伯的意思。 大陆最受尊敬的应该是周恩来总理，他曾在10年前20年前就告诉中国人“为什么而读书？” “为中华之崛起而读书！” 在这里说这个也许有些矫情。太深、太口号、太浮华！我们不能要求每个人都那么爱国、都那么愤青、都那么有激情。有些人他更喜欢研究家门口的菜市场猪肉现在多少钱一斤， 有的人更在乎自己的生活、更在乎多久没和女朋友KISS，多久没和老婆ML，毕竟这才是切身的事情。 但是你们有必要在这里抬杠，人家说爱国，你就说人家是粪青，人家保护火炬，你就说人家作秀，人家抵制家乐福，你就说支持家乐福，更可悲的是，竟然有人说奥运关我们P事，西藏独立关我们P事，台湾独立关我们P事；竟然还有人说支持西藏独立？ 老实说， 把你们必成农民伯伯那是侮辱了农民伯伯。你们学那么多知识是干嘛的，你们读了十几二十年书是干嘛的？难道人读书，人活着，就是为了关心自己，关心个体，为了自己而活着的么？ 就算是，没有了国家，没有了一切的根基，你这个个体还能过的好么？ 如果有些觉得我侮辱了你们，我这里先道歉。我信手举的例子没有任何侮辱大家的成分，更多的是要对一些论坛这次这么乌七八黑的东西进行反思。但是现在的大陆，这个很外向号称很开放的地方，你如果不知道这个事情也就算了，你如果知道这个事情不吱声也无所谓。你在这里玩叛逆算个什么事情？那些人的话我怎么听怎么不习惯“ 什么金晶是作秀”“ 什么西藏独立算了” “什么奥运、藏独、台独关我P事” “什么支持家乐福，继续支持家乐福。我就奇怪人的心理怎么可以阴暗到这个地步！ 也许我有些气过头，很多觉得我表现得很奇怪，我不想大谈台湾问题，但台湾的人们对热爱台湾的那个热情和拥护，在大陆里面我却没有怎么看到。我只希望这里有些东西它确实很客观，很多东西说错了有可能，但说错了就错了，说错的话就应该承认，我虽然属于公众人物，但我没有“忽悠”人的习惯，也许是我能力有限想表达出来的意思却用错了方式，言不达意又伤害了别人。这里诚挚的道歉， 对不起，那决不是我的本意！希望大家能支持伟大的祖国。 推演：2008年，西方阴谋家们搞乱中国的第二步！
在2008年，西方搞乱中国的第一步，就是支持藏独分裂势力在拉萨搞暴乱、在境外北京奥运圣火传递过程中搞破坏。这一步骤遭到了全体华人和国际主持正义力量的一致反对。
但是，还不能说取得了胜利，只能说是取得了阶段性的成果。 作为西方的阴谋家们，他们应该知道，支持中国的分裂势力只会使得全体华人更加团结，但是他们还要这么做。
如果说在1989年授予dl什么“和平奖”是愚蠢的，那么今天再次利用dl做文章也许就是高明的，有先弃后取的味道。 我们应该看到，通过对分裂势力的声讨、抗议，全体华人世界的爱国热情被调动起来了，这种热情是完全自发的，不是谁领导的。这其中就存在一个问题，如何做到引火烧敌而不是引火烧身！
在华人空前团结的同时，在西方媒体的恶意引导下，西方社会的舆论已经出现了压倒性的反华、仇化趋势。这就为西方阴谋家们制造对立、实施下一步反华计划打下了基础。 阴谋家的第二步，也许是面对不利局面的临机处置，也许是蓄谋已久的弃子取势的一个步骤。
从第一步骤看，西方这次是有备而来，去年美国总统、议长、议会个德国总理分别接见dl，显示出精心策划的姿态，因此，我们对其第二步骤应当有高度的警惕。
西方阴谋家的第二步骤，就是逐步把大陆国内的抗议引向街头，从而形成“街头政治”实质上的开禁。
阴谋家的如意算盘是，只要“街头政治”开禁，既然这次可以用来反对西方的颠覆，那么下次也有用来搞“颜色革命”的可能。这就是所说的“弃子取势”。 而且，西方也许就有“灭此朝食”的意思。
最近在中国南方发生了几件事，一是香港在〈基本法〉第23条没有明确立法的情况下，通过了一个政改方案；二是台湾点亮了一座民主的“灯塔”；三是一个“特区”被否决了。把几件事联系起来看，就是我们说的暗流涌动。 无奈西藏的分裂势力不配合，提前发动了攻势，在中国人民同仇敌忾的声讨声中，西方的另一批代言人就不好意思公开跳出来了。但是还能看出某些蠢蠢欲动的迹象，如那个支持“罢工”的长平，那些默不作声的诤友，以及那些流氓网站的叫嚣。
阴谋家们一定在为目前的局面懊悔，他们为了挽回局面，吸取了1999年的教训。在1999年，在中国民众愤怒声讨美国悍然轰炸我大使馆后，美国方面急忙道歉，为抗议浪潮的平息提供了先决条件；设想，如果美国方面坚持不道歉或再延后一点时间，将造成中国官方与民众的对立。
由于中国产业链的低端，因此，中国对西方的依赖远大于西方对中国的依赖，西方可以制裁中国但中国没能力制裁西方。中国如果想经济发展，就必须维持和西方的关系，因此，抗议西方的浪潮在初级阶段时，民众和官方是一致的，发展到极端，双方就会出现分歧。
因此，目前西方的反华浪潮一浪高过一浪，中国民众被反复激怒，在海外的华人已经举行了大游行，这无疑会影响到国内。
一旦游行在国内发生，和海外华人的游行有很大的不同。西方有完善的法律体系，民众对各种游行已经习以为常，海外华人游行的目的十分明确，是支持祖国；而国内的游行也许就不这么简单了，官方缺乏处理这种群众运动的经验，社会问题严重，各阶层诉求复杂。
一旦群众运动无限制的扩大化，迫使官方不得不出面制止，那整个局面就会被阴谋家们扭转过来。此时，他们支持的不再是一个曾经的大奴隶主，而是一场民主运动。
有人问，这种失控的局面会出现吗？我认为有可能。如果这种运动完全是群众自发的，由于缺乏统一的指挥和具有号召力的纲领，很容易使参与运动的民众在发泄之后产生懈怠，如前两年的反日游行；如果有一只有组织的力量在背后操纵，那么热点就会层出不穷，整个运动就会高潮迭起，如那一年的动乱。
有没有背后操纵的力量不好说，但是目前西方象残忍的斗牛士那样，不断的挑逗、激怒华人世界，如果说这只是天生偏见而非有计划的预谋，那我可真是高估了西方阴谋家的智商了。
西方阴谋家的智商不足，国内某些人可以给以补充，他们得天独厚的优势是了解中国人本质，轻描淡写的一点拨，就能是群众运动的方向发生偏离。
如果群众运动的方向发生偏离，直接的原因可归咎于别有用心的煽动和官方危机处理能力的不利，深层次的原因是我们内部的确存在很多严重的问题，民众反对西方和藏独的攻击，不是因为我们做的太好了，而是因为西方和藏独做的太坏了。
因此，加强目前舆论战的引导是眼前迫切的任务，同时，以高度的紧迫感解决内部问题，主动的进行适合中国国情的体制探索，是彻底断绝西方颠覆图谋的根本办法；否则，20年的稳定是岌岌可危。
当然了，以上只是我个人的推断。推演，就要争取穷尽所有的可能，而且要预见到危险最大的可能。 http://www.anti-cnn.com/forum/cn/viewthread.php?tid=20472&pid=211522&page=1&extra=page%3D1#pid211522 六七 23:56:51
林帝豪的一个建议 我们班是最早开始这个活动的，有一次下山植树，回来时我让卫生委员全部收集起来带上，卖钱，只是在我们这里是按斤 六七 23:57:03 卖的，好便宜，谁让是乡下呢 六七 00:12:59 然后带动了我们学校几乎所有的班级拾垃圾，只是我们学校的领导什么都向着他们教过的如今当老师的学生，我一个外县人，感觉很无趣；本来年轻，就爱争强好胜，现在在这个学校，我一点争强的心都没有，虽然我的课堂是全新最新的，很巧合，我用的“课堂讨论”杜浪口中学也在用，（我是在沿用了半学期后才在李镇西老师的文章中发现我的课堂，杜浪口中学也在用，所以很兴奋，“英雄所见略同”，嘿嘿，自吹了；现在我的课堂也借鉴了杜郎口的一些做法，比如“展示课”，只是我们的学生基础实在是太差，硬件条件更别提了，我也不知道是否能成功），所以，虽然我一直在尝试用最好的法子教学生，但我并不在乎是否失败的，因为在这个学校，他们领导才不关你是否为学校作出了贡献，他们重在看你是谁。不过我很快乐，我的学生现在在课堂上，不关好差，都在积极地发表自己的见解，我知道这离“幸福而完整的教育生活”还很远很远，可我知道我在努力，图书馆的书，也只有我在每次100本的借，力争人手一册，假期也是给借出去，每年都有流失的学生，幸而现在也总才丢了三、四本（三倍赔偿，我先托着，实在不行就交钱了；但书看丢了总比放过时了好），呵呵，我都不知道干嘛和您说这些，乱七八糟的，可能是心里有些压抑，发泄发泄了。 四月五日 二十九则 为了有张扬个性，为了有人性的自由，我正在给学生讲“邓稼先和奥本海默”的区别时，突然有了想出国的想法，就像哈佛大学的那叫什么来的教授，正在上课，突然发现窗子外面的阳光很灿烂，春来了！他立即走出教室，和学校也不打招呼，径直背上旅行包去全球旅行了。
三月三十日 二十八则
【报载】近日， 我独被图中“红飘带”旁边的小女孩的瞬间跨步所感动着：白色的连衣裙，粉红色的凉鞋，红色的飘带，放肆的奔跑，相机瞬间的定格，把小孩独特的青春醒目地展现在绿荫当中，我也仿佛被击中了软肋，脑子里乱乱的回响着一个声音—— 活着真好！ 上周开始对学生的“青春旋律”集体校园舞进行指导训练，其中一段四拍是一个需要双手用力“侧下捣”，脚步反扭的动作，造型像“麻花”，当这个动作被连续几遍做起来时，我感到心在“砰砰”地跳着，我很激动；上周周四的中午，一首经常听的摇滚歌曲中的一句歌词又触动了我的“青春旋律”—— I was walking in the sun. 上语文课时，我按捺不住内心青春的躁动，在黑板上大书了这句英文，因书写时的大幅度，引起了学生一片惊叹；在连唱在哼了这句歌词后，又和学生在讲台上扭摆起了极不标准的“麻花”舞步，我是多么渴望带着我的学生“在阳光下来回漫步”呀！ 上周五的早自习上，我边监督学生读书，边自己看《教育学》，突然在前一排的房码头，一个老师的正在上幼儿园的儿子站在教导主任的房门前等候着还正在睡觉的小伙伴，突然恶作剧起，不由分说把书扔在一边，拉着他玩了起来。他分给我两个饮料瓶盖子，自己拿着两个。盖子放在地上，用手指弹，谁先碰着就归谁。小孩子就是小孩子，我连赖带骗的把他手中的两个瓶盖攥在了我的手中，周围的学生都偷笑了起来（我哪里顾得上管他们）。小孩不服气，又从口袋里掏出一个装丸药的圆盖盖，虽然他留了一手，然而在我跟前仍热是显着太嫩了点。如果我发现两个盖子离的远，就轻轻弹一下；而他不管远近，总是把瓶盖大力弹向我的瓶盖，不消说，我又赢了！这时，那个小伙伴推开门走了出来，我把瓶盖又分给了他们俩，拾起躺在院中的书，大声读着往阳光下走去…… 梁启超在《学问之趣味》一文中提倡做学问要“无所为”才能获得趣味，他说：“小孩子为什么游戏？为游戏而游戏。人为什么生活？为生活而生活。为游戏而游戏，游戏便有趣；为体操分数而游戏，游戏便无趣。”那天上课时，我给学生说：学习很枯燥，生活很无奈。所以你们要为了学习而去学习，而不要为了考高分而去学习，这样你们就会尝到学习的趣味；同样，课堂讨论要为了讨论本身而去讨论，而不要为了迎合老师心中的“标准答案”去讨论，否则，讨论就会流于形式，也就会很无趣。 上届一学生在日记中这样记载—— “尤其我们的语文老师，整天生活在笑的海洋里，他的笑容感染了我们班很多的同学，包括我在内。 本来，我就爱笑，再加上一个以笑容面对生活的老师，我的笑容便变得不能收敛，不能离开我了。” 既然笑会带来很多有趣的东西，我为什么不生活在“笑的海洋”里呢？ 三月八日2.00 二十七则 为什么竟然又梦见了你…… 为什么在梦中也会有真切地打湿我的泪水…… 我不知道，我不知道…… 我也不想知道，就让答案飘在风里…… 二月二十八日【录于07年秋季作文教案】 九则
晚上睡觉前，通常会想一些莫名其妙的事情，比如有天晚上就幻想学生阅读能力大进，考试时个个都是才子，平均分上70……然后就不知不觉地睡着了……自然，也有醒来的时候，做梦与否都不在重要，做了些什么也不得而知，倒是睡觉前的那些乱七八糟的东西像放电影一样清清晰晰地闪在清晨异常清晰的大脑里；然而，此时不再是昨晚的兴奋，而是特别反胃，似乎这些东西昨晚那梦的航船上被一群不明生物异化。 那次，我告诉了学生我的习惯，说：“我很恶心！” 我从不甘于落后，更不甘于在落后的状态用落后的方法炮制一群落后的学生。可身处中国大陆，几千年的黄土地容不得“出头鸟”，容不得“异”字。因为我的追求不一样，因为我的乐于“干”，而非甘于“混”，因为我的因创新而轻松而乐此不疲，我深深感受到了别人的嫉妒的红眼神所发出来的一种叫“恨”的光芒。但是我不痛苦，和斤斤计较于一个差学生的老师有何计较之处？徒劳心神，莫如读一篇文章，莫如摘一朵野菊，莫如在凌晨三点记录花蕾的绽放…… 08年二月二十七日 八则 昨天报名，恰逢有集。下午出去碰见一个小学老师，上届我班学生刘海瑞的爸爸。他的热情让我有时有点尴尬，从始至终他的一双大手一直紧紧地握住我的手不松开，期间伴以摇晃。说“尴尬”是因为我的感情不习惯太直观地表达；内心却是一直热烘烘的。他说他的儿子对那么多的教师包括他在内都没看上眼，却单单崇拜我一个外地人。注意：他用了“崇拜”一词！我心里真的是“甜的像吃了蜜一样”!他说他的儿子连他的话也不好好听，但对我是言听计从。我真的有点乐呵呵了！上学期期末考试海瑞退步了，他让我给说说。我也替我这个得以弟子高兴，他有一个深明大义的爸爸，他说：“结果如何我并不大关心；人有命！说真的，那时我的学习非常好，可现在不也——就这样？连个穷沟沟都没跳出去！只要这个过程他努力了，将来没有遗憾。”海瑞假期玩多学少，我说也慢慢长大了（13岁，初二级），给留点空间。他听我这样说显得很兴奋，连连紧摇着我的手，说：“是啊!是啊！我也是这么想的!”我也很高兴自己的想法得到了他的赞同。我们都是为同一个人好，为同一个孩子而在热闹的大街用来自两个人的一双手划出一圈别样的空间。他反复重复着说我走时一定要通知他（他知道我是特岗，我要走的）我自然满口答应。他以前邀请过我去他家，但我没去；在饭馆也一起吃过饭（他有酒席，碰见）知道我不爱应酬，尤其是和不熟悉的人一起。但这次我感觉出我不是客套，因为我们有同一个喜爱、关心的人。（录于手机，二月二十六日深夜） 二月二十五日 二十六则 【前些天随手记录心情于手机】 一 （晚上，吴忠） 累！身心俱疲的累！又想起了小时被妈妈从床上赶起来窝在墙角晒着冬日的早阳再度沉沉睡去的场景。多惬意啊！多想再度置身于那个墙角，然而……开始喜欢一个人默默地添着伤口，把那份痛慢慢，悄悄地融化，在不为人知的角落里…… 二（车上，八珠） 生活和自己已渐渐成了平行线，在内心深处我强烈地渴望不仅仅是活着，可我的形体断然拒绝了我，它把我带向孤独的地心，虽然有着炽热的岩浆，却只能没有出路的四处碰撞。然而我不想就此了结，我想有力地活着，哪怕似枯枝般被脆弱地折断，至少在我是一种意义。 二00八年二月十五日 二十五则 都爱说命。命我以为是一种很可以随便说的东西。 比如说吧：我有A、B两种选择，选A则进天堂当上帝，选B则进第十八层地狱推石头，（可怜的西西弗斯！）这时如果我选了A，众人便会惊呼：“啊！六七的命真好啊！”相反，我不慎一脚踏错，同样的众人便会这样哀叹：“唉！六七的命真苦哇！”这时，命运似乎摆显出它不可一世。然而，假如在我未选择之前就问你：“您说我的命是好还是坏啊？”众人的你这时恐怕要沉脸不语，或者甩头而去了。 很简单：你说我的命好，我就偏选B；自然若你敢说我命苦，我也不会放弃当上帝的机会。所以说，所谓的“命”实是一种“马后炮”似的经过实践检验的跟屁话！ 过年前的一个晚上，我跟妈妈如是说；然而，瞬间！我也否定了自己的胜利。沉默良久后，我无奈地对妈妈说，对命这个我一向很看不起的东西缴械投降：“假如有人说‘实际上你只能在A与B中选择一次，而且不可回头；而你选择什么是命中注定的。不信？你选——’这次怕要轮到我沉脸不语，或者甩头而去了！” 藐视命运的论证就此失败，命运又似乎显摆出他的不可战胜性！ 可怜的西西弗斯！
一事能狂便少年
金庸 “狂气”，我以为是一种达于极点的冲动，有时甚至于是“故意的盲目”，情情愿愿地撇开一切理智考虑底结果。固然，这可以大闯乱子，但未始不是某种伟大事业的因素。像我们不能希望用60度的水来发动蒸汽机一样，一件惊天动地的事业要以微温的情感、淡漠的意志来成就，那是一件太美好了的梦想。我要这样武断地说一句：要成就一件伟大的事业，带几分狂气是必需的。 因为事业的够得上称一声“伟大”，一定是“与众不同”，在开始时，在进行中，顽固者固然看了不顺眼，优柔寡断者也未尝会赞同。于是：劝告来了，嘲笑来了，责骂来了，干涉禁锢也来了。如果不带几分狂气，蔑视别人的意见，不顾社会的习俗，这件事准得半途撒手。假使帕理不是凭(字迹模糊)着一股狂气，或许到现在，“北极”还没有在地图上出现；爱迪生没有对工作的热狂，这许多造福人类的发明，恐怕也不会由他开始吧！ 在现在，固然那些假作疏狂、装装才子风流的像晋代的纵酒傲世、披发箕踞的也未始不有，但那已经不值得一哂：就是如陶潜的洁身自好，阮籍的明哲保身的消极狂态，也遭遇到它们的没落了。我们不需要温德莎公爵、安东尼的“不爱江山爱美人”的狂，拿破仑、希特勒的征服全世界的狂，因为这种狂气发泄的后果，小则使世界动荡不安，大则将使全人类受到祸害。 我们要求许许多多的，像法国大革命时代一般志士追求自由的狂；马志尼、加富尔的复兴民族的狂，以及无数的科学家、艺术家、探险家等对于真理，对于艺术，对于事业的热狂。 雪花 让孩子快乐地“说”数学 ——浅谈小学一年级学生数学语言表达能力的培养 朱琳 在大多数人的印象中，小学语文课、英语课上要培养学生的语言表达能力，而对小学数学课上的“说话”则认为是无关紧要的。但从本人教低段这几年中发现，数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。因为人一张口就要借助思考来分析问题，对数学现象要进行综合归纳，作出判断，并运用语言来表达思维的结果。而一年级学生年龄小，具体形象思维占优势，他们缺乏生活经验，数学语言表达又尚在起步阶段，课堂上常常有以下几种表现：不会说的怕说；想说的又不敢说；敢说的又说不好。思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和规范性。所以我认为，在数学课上教师要有意识地培养学生的数学语言表达能力，让孩子能快乐地“说”数学。 那么课堂上如何培养学生的数学语言表达能力呢?从我这几年的教学经验来看，我认为要从以下三个问题入手： 【问题一】如何激发说？ 一、利用多种手段，激发学生说话的欲望。 德国教育家第惠多斯说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于刚步入校门的一年级孩子来说，他们对周围的人和事物都感到很陌生，内心会产生一种既害怕又好奇的感觉。在这种复杂情感的影响下，一开始就想让他们在数学课上能大胆、快乐地“说”有困难。那么我们教师就要充分利用多种手段，来激发学生说话的欲望，调动学生说话的兴趣。 1、构建师生互尊的民主课堂，让学生敢说。 美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。在教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂，营造一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。研究表明，在愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。 〖例如〗当学生说不出时，我就和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还找你。”当学生说得不太完整时，我就帮助他（她）说：“不错，如果你能结合某个地方，那就更完美了。”当学生说错时，我就说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。”当学生有独到见解时，我及时鼓励他：“你真行，肯动脑，有创意。” 只有在人性流淌的氛围里，学生才会感到有话可说，感到自己的尊严。在教学中，教师放下架子，不再有一副“师道尊严”的面孔，不再把自己当作权威，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的方案。 2、创设有趣的教学情境，让学生想说。 与旧教材相比，现在使用的新教材中的例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。针对每课不同的内容编排了不同的游戏、故事、操作活动来创设语言情景，借以提高学生说话的情趣。因此，在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。 〖例如〗在教学“比一比”这一内容时，课本提供了一幅插图，我觉得这样还不能激起学生的欲望，于是我把这幅插图用电脑制成了课件，把“静态”的插图变成了“动态”的情境。 首先我问:“小朋友，听说过《三只小猪》的故事吗？”（生有的说听过，有的说没听过。）我接着问：那你能简单地向大家讲一讲这个故事的内容吗？（请听过的学生来讲）我边说边电脑显示：“现在这三只小猪造房子的本领越来越好了。现在天天帮助其他小动物盖房子。今天，小白兔也要造房子了。（电脑显示：在森林里的一片空地上，跑出几只搬砖头的小兔。）它们请小猪来帮忙。”（显示：小猪搬木头走出来。） 这样一显示，学生的直觉感官被牢牢地吸引住了，学生自然而然地进入到教师所创设的情境中去。接着让学生来说说你看到了什么？分别有几个？然后进行多和少，同样多的的比较。课件把学生说的内容不断地显示出来，这样大大激发了学生说的兴趣，同时也提高了学习效率。 3、采取有效的激励机制，让学生愿说。 每个孩子都渴望得到老师的表扬，但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求。一年级的学生年龄小，他们除了希望得到老师的口头表扬以外，更倾向于老师奖励的“小红花”、“五角星”等，这些对他们来说就象宝贝似的重要。而这些对五、六年级的学生来说却没多大的吸引力了。所以在班级中，我们要建立一套完整合理的激励机制，以此来推动学生说的愿望。 〖例如〗每接一个班，班主任就会在教室后面的黑板上开辟一块竞争园地，写上每个孩子的名字，对于表现好的学生奖励红花或五角星。对于我的数学课，我会对表现好的学生奖励“苹果贴”，让他们收集满10个，就到老师这里来换一个，贴到黑板后的竞争园地上。学生对这一奖励表现的非常积极。所以在数学课上，学生都很愿意来说一说或做一做。因为在他们的心中，没有比得到“苹果贴”更让人感到光荣自豪的事了。在期末评定成绩的时候，我还要参考学生平时得苹果的情况，对表现好的学生进行奖励，一支笔、一本本子、一颗橡皮，虽说不上贵重，但对孩子来说这是对他们最好的肯定和褒奖，让他们体会到学习的成就感和快乐感。 【问题二】说什么内容？ 二、通过多种途径，丰富学生说话的内容。 低年级教材为学生提供富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容贴近学生生活，图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特点。所以在教学中，教师可以通过看图说话、看图说算式、说算理、说操作过程等多种途径，来丰富学生说话的内容。 1、看图说意 〖例如〗在教学“第几”时，教师出示买票画面，问：请小朋友仔细观察，说说你从图上看到了什么？（学生会说：①看到了有人在买票。②看到了一共有5个人。③有小朋友、有警察叔叔等。）让学生充分说好图意后，教师再让学生观察，每个人所处的位置是第几？让小朋友来说一说。然后教师显示红衣服阿姨买好票离开后的队伍，让学生再次说一说这时你又看到了什么？发生了什么变化？（学生会说：阿姨走了，队伍往前移动了。）师问：这时的每个人所处的位置又是第几呢？让学生体会到队伍变化后，位置也发生了变化。教师除了让学生知道一共有5个人，以及每个人的位置外，还可以让学生说说：从这幅图上，你还想到了什么？你知道了些什么生活道理？引导学生明白，买票时要排队，要遵守公共秩序的道理。
4+口-口=口 对于这样的题目，一定要让学生先说说图中所要表达的意思。实线圈起来的表示什么意思？用什么方法做？虚线圈起来的表示什么意思？用什么方法做？只有看懂了图意，学生才会列出算式，提高作业的正确率。 2、看图说算式
〖例如〗在作业中经常会出现“要求看图写出两道加法算式、两道减法算式”的题目。如图： 看图列式当然首先得看清图意。所以看图说意与看图说算式往往是一个不可分割、相辅相成的统一体。我先是让学生说出完整的图意，说说你看到了什么？分别有几个？（学生会说：有3个白颜色的三角形，2个黑颜色的三角形。）让学生说说怎么列加法算式？（学生会说：3+2=5 2+3=5）然后我再让学生说说这个加法算式表示的是什么意思？（学生会说：把两部分合起来；把3和2加起来是5；一共有5个。）接着让学生说出两道减法算式。从中让学生感知：已知两部分，求和用加法。从总数中减去一部分，求另一部分用减法。为学生学习简单的应用题做好准备。 3、说算理 数学的逻辑思维性强，思维一定要条理分明，有根有据。〖例如〗在教学9+3的进位加法时，指导学生在桌子摆好小棒 提问：一共有几个？学生会用不同的方法移动小棒，说出得数是12。 然后我反问学生“为什么和是12而不是14、15呢？你是怎么想的？”这个问题引起学生靠知识的本身来思维，并且有“说”出来的欲望。我让学生先通过同桌讨论，再在班里发表意见。这时出现了热烈的场面，有的说用数数的方法，1、2、3、4、……11、12。有的说从9接着数，10、11、12。有的说从3接着数，4、5、6、……12。有的说用“凑十法”，把3分成1和2，把1和9凑成10，10加2等于12。这里既巩固了数的组合与分解，又培养了学生“凑十法”的思维，同时还让学生初步接触了加法的“交换”和“结合”的运算定律，为今后的教学奠定了基础，收到了举一反三、触类旁通的效果。学生讨论后,我又让他们比较这些方法,说说哪个方法比较好?为什么?学生一般都喜欢用凑十法,他们说因为这个方法方便,数数太麻烦了。由于学生边操作，边思考，边叙述，从而培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维能力。 4、说操作过程 新教材非常注重学生的动手操作能力，因此教材中的大部分内容都有动手操作部分，以此来学习和掌握新知识。让学生把操作过程表达出来，有利于学生脑、口、手的和谐统一。 〖例如〗在教学6的组成时，我让学生用6根小棒来分一分，看看有几种分法？学生在汇报时说：“我把6分成了3和3。我把6分成了2和4。”虽然正确，但大部分学生在分的时候是想到什么，就分什么，分的次序乱，而且分的结果不全面。这时，有个小朋友举手说：“我是一根一根分的。”我继续追问：“怎么个一根一根分？你能到大屏幕前来分一分吗？”他上来后，我让他边分边说：“我把6根放好，然后把一根拿到旁边，这样就分成了1和5。我再把一根拿到旁边，这样就分成了2和4。”他就把所有的结果都分出来了。我趁机让小朋友来说说他的方法好在哪里？并把他的方法推广到全班，让他们继续来分分7的组成。因为有前面的基础，大部分小朋友都能有次序地分出所有结果来。学生智慧的火花就在这边做边说的过程中迸发出来了。 5、说题意 在做练习时，我发现，有些学生对于题目意思的理解不够，导致作业的正确率下降。〖例如〗：从数字卡片9、4、5、3、2中任选三张，做连加或连减练习，你能写多少个？对于这样的题目，由于学生识字能力和理解能力的缺乏，很多学生要完整流利地读出来都有困难，更不用说做了。所以我会让好的学生带头读题，其他学生跟着读。多读几遍。然后再请学生说说“任选”是什么意思？题目对我们有什么要求？要使学生明确所选的数字一定要从这几个数中选，并组成连加或连减。 【问题三】怎么说？ 三、 教师规范引导，培养学生说话的能力。 一个班里的学生，由于各自性格特点，其语言表达能力有一定的差异，不乏有口才好的，也有的由于个性差异，平时沉默寡言，表现内向，不善言语的。为了让全体学生的口才得到平衡提高，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线，思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说，有话可说，并在积极引导过程中，使学生说话的热情得到激发，说话的能力得到培养。 1、严格要求，规范表达 （1）完整性。一年级的孩子说话常常是有头无尾，缺乏完整性。对于别人提出的问题，他们回答起来总是简单地说出答案。〖例如〗当我问：“图上一共有几只小鸟？”学生往往会直接说：“5只。”这时我们就要求学生回答问题时要说完整的话，应该说：“图上一共有5只小鸟。” （2）连贯性。连贯性是在完整性的基础上又有了更深一步的提升。完整性相对于的是一句简单的话，而连贯性则要把多句复杂的话说连贯，说通顺。〖例如〗在教学看图写算式时，我经常让学生看图编一个数学小故事（或者也可以说编一个数学小问题）。这时学生要说的话就多了。两个已知条件和一个问题，就是三句简单的话组成的。一开始学生结结巴巴说不完整，我就让学生先一句一句地说，然后把三句话的意思连起来，说连贯。这样大大降低了说的难度，学生提高得很快。 （3）规范性。数学语言讲究简洁规范，而一年级的学生数学语言的表达欠规范，总是以自己平常说的习惯性话语来表达数学。长久下去，对数学语言的理解会有困难。 〖例如〗在教学“同样多”时，让学生说说小白兔和砖头的数量是怎样的？学生的说法有很多：有说一样多的，有相等的，有相同的，很少会说同样多。当然学生想要表达的意思就是“同样多”，但他们对数学语言缺乏规范性，因为平时他们就是这么说的。所以这时，我提出来说：“当两种物体的数量一样多，相等，相同时，这些词数学上有专门的规范语言叫做“同样多”。所以说小白兔的数量和砖头的数量同样多。” 〖例如〗有一次在做看图写算式，我先让他们看清图意，编一个数学小问题。有学生这样说：“本来有6只猴子，又来了3只，合起来有几只？”（学生往往喜欢把“原来”说成“本来”，把“一共”说成“合起来”。）这时我就提醒小朋友：“数学有自己的规范语言，“本来”改成“原来”就更恰当更规范了。或者说把本来直接去掉，可以直接说有6只猴子，又来了3只。那么“合起来”还可以怎么说呢？”有学生说：一共有几只？我趁机把一共写在了黑板上说：“一共”是� |
